Aplicació del model d’històries o casos al context de pràctica professional

personal real mitjançant la redacció i presentació d’un CAS o pràctica,

prenent com a model l’estructura de variables del repositori de pràctiques

educatives amb TIC KITE de la Universitat de Missouri, Colúmbia com a

format de comunicació d’experiències per a promoure l’aprenentatge

constructivista significatiu.

Cas
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Un petit grup de 5 persones adultes amb diferents graus de discapacitat intel·lectual que assisteixen a un Centre de Dia, Servei de Teràpies Ocupacionals (STO), juntament amb la seva referent i educadora realitzaran un mural informatiu fent servir diverses eines audiovisuals i recursos TIC, aconseguint mitjançant els Sistemes de Comunicació Alternativa i Augmentativa (SCAA), donar a conèixer a la resta d’usuàris/ries i a les persones alienes que arribin al centre, les activitats més rellevant que es realitzen a l’entitat.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	22 anys	Educació no formal
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mig. Ús laboral, domèstic, lúdic i socio-relacional- comunicatiu.
Tipus d’escola	STO. Centre de Dia per a persones amb discapacitat intel·lectual. Titularitat privada.	Els centres ocupacionals proporcionen a aquest col·lectiu la possibilitat de desenvolupar-se com a agents actius en el seu propi procés d’aprenentatge permanent.
Localització del centre	Urbà. Barcelona. Districte de ST. Martí
Connexió	Alta velocitat
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica.	Segons la tasca a realitzar de tant en tant es feia servir un equip portàtil.
Situació soci - econòmica dels alumnes	Majoritàriament percebedors de rendes no contributives
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Fan servir les TIC al centre en diferents activitats amb finalitats creatives, comunicatives-relacionals, el nivell depèn de cada individu, les seves potencialitats i interessos	Les persones participants han estat valorats per l’EVO com a STO-A
Àrea / unitat	Partint del nou concepte de retard mental l’activitat presentada estaria emmarcada dins de l’Àrea de Comunicació	ÀREES DE SUPORT Comunicació Cura d'un mateix Habilitats socials Vida a la llar Ús comunitari Autodirecció Salut I seguretat Acadèmics funcionals Oci Treball
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Creació d’un mural informatiu on es fan servir els SCAA per presentar i comunicar de manera gràfica dels esdeveniments, activitats, celebracions, notícies... de més rellevància esdevingudes al centre.	El temps previst per a la realització d’aquest projecte és de tres mesos.
Nivell d’aprenentatge esperat	Conèixer i saber per a què serveixen els diferents recursos tecnològics dels que disposa el centre i com es fan servir.	Aquest nivell d’aprenentatge serà recollit i analitzat de manera individualitzada.
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Sistema operatiu: Microsoft® Windows® XP, software e-Mintza, equips informàtics amb pantalles tàctils, càmera fotogràfica digital. Impressora i escàner. Connexió de alta velocitat a internet.
Raó per la qual la fa servir	per presentar i comunicar de manera gràfica els esdeveniments, activitats, celebracions, notícies... de més rellevància esdevingudes al centre	Amb una intenció més integral i funcional es treballen els aprenentatges acadèmics, que han anat adquirint al llarg de l’etapa escolar, per tal de conservar-los, millorar-los i ampliar-los al màxim, amb un enfocament que es basa en la funcionalitat dels aprenentatges per tal que siguin significatius.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Habilitats de comunicació i llenguatge. Competències comunicatives de l’alumnat. Intencionalitat comunicativa. Comprensió i expressió comunicativa.
Dificultats trobades	Fluctuacions recurrents en l’autogovern emocional de les persones participants. Dificultats inicials en el maneig de certs equips.	Les persones amb discapacitat motriu sensorial i intel·lectual han de poder accedir a la xarxa amb els mateixos objectius que la resta de la població: accés a la informació, xatejar, enviar i rebre correu electrònic, aprendre a través de cursos reglats, comprar, etc. Per aquest motiu és necessari que, quan es dissenyin i/o construeixin webs, es tinguin en compte certs criteris per tal de facilitar aquest accés a tothom.
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració per part d’altres grups de treball del centre en l’aportació de material gràfic i preparació del mural comunicatiu (Grup de Comissió de Festes, Grup d’Audiovisuals, Grup de Bricolatge.)	S’aconsegueix que el projecte de mural de comunicació es treballi de manera transversal des de diferents activitats i grups de treball del centre.
Rol del professor	L’educadora referent, en un constant equilibri, realitza un seguiment constant de les tasques delegades, mentre promou l’autodeterminació de les persones que hi participen. Aportant orientacions i estructurant les sessions.	---
Rol de l’estudiant	Aprenentatge a partir d’activitats estructurades, intercanvi d’experiències i opinions, exploradors de nous continguts, representació i aplicació del que han après. Les persones participants capten que les TIC són una eina i un recurs molt vàlid per treballar, mantenir i ampliar coneixements.	---
Resultats
Observacions	Els participants del procés d’ensenyament-aprenentatge prenen consciència de la utilitat del plafó i animen als companys a assabentar-se de les novetats mirant el mural.
Avaluació de l’aprenentatge	Segons el Pla de suports individuals de cada participant s’avaluarà l’activitat en funció del percentatge d’assoliment dels resultats esperats per a cada persona.	---
Lliçó apresa pel professor	Treballar amb materials, softwares, imatges i pictogrames que faciliten la comunicació d'aquelles persones amb dificultats en aquest aspecte, sempre en ajuda a recordar-nos que no existeixen discapacitats , si no que més aviat persones amb carències de suports adients. La significació de l’aprenentatge i la experiència quotidiana en la recerca de solucions des de les TIC són de molta utilitat pels i les referents educatius, perquè ofereixen eines per facilitar l'elaboració de materials concrets per treballar amb persones concretes.

HISTÒRIA COMPLERTA

Entrevistadora: estic cercant experiències d’aprenentatge significatiu on les TIC intervinguin. Voleu compartir la vostra experiència educativa amb mi?

Educadora: i tant! De fet actualment realitzem una activitat de comunicació on es fa un ús directe de les TIC i de diferents eines i recursos tecnològics, que tenim al nostre abast.

Entrevistadora: m’ho post explicar amb detall?

Educadora: aquest curs hem centrat l’activitat de comunicació en la realització d’un plafó de comunicació, que a diferencia dels típics plafons de comunicació individuals, que fan servir aquelles persones que necessiten uns sistemes de comunicació alternatiu i augmentatiu, és un plafó “informatiu” on des d’un espai, com és el rebedor del centre, tothom conflueix i pot mirar-lo, es publiquen els diferents esdeveniments, activitats i notícies d’interès que esdevenen a l’entitat. Amb la intenció última de que qualsevol persona, independentment del seu nivell cognitiu, tingui possibilitats d’interpretar les comunicacions d’aquest plafó.

Entrevistadora: i com es fan servir les TIC?

Educadora: en el centre disposem d’aparells de filmació i fotogràfic digitalitzat, alhora tenim uns equipaments informàtics dels que estem molt contents, ja que comptem amb 5 equips amb pantalles tàctils ( que faciliten moltíssim el seu manegament per a segons quines persones), alhora fem servir la connexió a internet per a cercar informació gràfica per recolzar la informació que volem fer pública, i fem servir diferents softwares amb els que realitzem una escriptura d’interpretació fàcil o directament fent servir símbols o icones.

Entrevistadora: quant de temps dura l’aprenentatge?

Educadora: si va bé l’aprenentatge durarà tota la vida (je... je...) ja que les persones hem d’estar predisposades i obertes sempre a l’adquisició de nous coneixements, per tal de resoldre les situacions del dia a dia.

Entrevistadora: bé, en referia a quant de temps disposeu per a la realització d’aquesta activitat?

Educadora: (...ja t’havia entès.) l’activitat està programada per a dur-la a terme en 1 hora al dia, 3 dies a la setmana durant un trimestre, ja que cada trimestre les persones roten i fan altres activitats.

Entrevistadora: com interaccioneu amb el grup? Quin és el vostre paper en aquest procés?

Educadora: crec que faig de facilitadora, pauto les sessions, proporciono orientació, estímul, faig de moderadora en els debats interns que es creen, en les delegacions de funcions, per exemple, quan surten problemes sóc “el plan B”, ja que la intenció primera és que el grup gestioni el treball, promociono l’autodeterminació, però també poso límits i exigeixo resultats...

Entrevistadora: Quin grau d’implicació amb presentat les persones participants en el projecte?

Educadora: la implicació esta sent molt alta. Totes les persones que hi participen exploren i manipulen de forma funcional amb tot allò que se’ls hi proporciona ( càmera digital, ordinador, utilització dels softwares, impressora, ,...) fer servir aquests recursos com a eines facilitadores d’activitats d’aprenentatge, com ara l’elaboració de la informació vers diferents temes, resulta molt estimulant i engrescador per a aquest perfil de persona, ja que en altres contexts, possiblement tinguin menys possibilitats de fer-los servir, sigui per que no en disposin o per que no se’ls confia el seu ús.

Entrevistadora: quin grau de significació s’assoleix amb aquest tipus d’aprenentatge?

Educadora: Cada persona partint dels seus coneixements i la seva experiència prèvia donarà un significat o un altre a l’aprenentatge nou.

S’ha creat un espai comú de col·laboració entre els individus del grup i la resta de companys i companyes que fan servir el plafó comunicatiu, que com és inevitable i desitjable fan suggeriment, crítiques i aportacions.

S’ha aconseguit de potenciar i millorar l’ús de les eines tecnològiques que tenim al centre, tant en aquestes persones com ara en els/les referents i educadors/res.

També es treballa la competència lingüística i comunicativa, augmentant-la, reforçant-la i aplicant-la en productes acabats fàcils i ràpids de veure i comprendre.

Vaja, que penso que el nivell de significació és prou alt, ja que s’aprofita el potencial d’aquestes eines que cada vegada són més properes, també per aquestes persones, per a construir aprenentatges, fàcilment aplicables.

Pensa que podran extrapolar allò que treballem aquí, quan se les trobin en el super (lector de barres), o en el caixer ( pantalla tàctil), o en el metro ( alhora de comprar un abonament mensual), o quan demanin hora a la seguretat social per la web i llavors sabran prèvia adaptació, què fer amb elles i en molts casos seran resolutius.

Entrevistadora: amb quines dificultats us heu trobat?

Educadora: sobre tot de manegament oculo-manual de la càmera digital o l’escàner.

Hem hagut de fet tots i totes un procés d’aprenentatge significatiu, assajant i errant, fins a aconseguir adaptar les eines i els recursos, això és: posant suports visuals en els dispositius, adaptant allargadors en els disparadors, provant diferents icones/imatges fins que s’aconseguia el resultat esperat...

Entrevistadora: hi ha prevista una avaluació del procés?

Educadora: Sí, aquesta es fa de manera continuada, ja que s’avalua cada sessió treballada en funció d’uns resultats esperats, prèviament descrits al programa individual de cada persona. Degut a les característiques i necessitats de cada individu, prèviament establim els resultats que esperem que la persona assoleixi, i preveiem els tipus de suport que necessitarà per a aconseguir-ho. Si funciona mirem d’oferir-li un suport menys intens, fins que la persona arriba al seu nivell màxim d’autonomia, amb el mínim suport.

I pel que fa a l’activitat en sí, mirem de realitzar sondejos individuals per saber el grau d’acceptació de cada activitat, i els registres de resultats esperats individuals, de cara a tornar-la a realitzar o no el curs vinent.

Entrevistadora: moltes gràcies jo també he aprés molt amb la vostra experiència.

Com traduir una pàgina de l'anglès a l'espanyol?

La millor manera de traduir un text en anglès a l'espanyol, quan es té experiència, és utilitzar els anomenats "Programes d'Ajuda a la Traducció (SAT)", aquests són molt efectius i permeten agilitar el treball. Si no es té experiència, es pot realitzar per mitjà de la "Traducció Automàtica", procurant revisar-ho bé i fer-li les correccions necessàries.

Per realitzar una correcta traducció d'un document de l'anglès a l'espanyol, es requereix temps i dedicació. Si la llengua materna del traductor és l'espanyol i es té bon coneixement de l'anglès, s'aconsegueix un treball de major qualitat; si no es disposa d'aquestes condicions, també és possible fer-ho, mitjançant la "Traducció Automàtica", de la manera següent: amb l'ordinador connectat a Internet, utilitzant el processador de text Word (Microsoft Office, 2010), s'escriu el text en anglès i en el menú "Revisar", prémer "Traduir" i després "Traduir document", de seguida s'obre una pàgina en Internet amb la traducció desitjada, aquesta no serà la més adequada i caldrà fer-li algunes correccions, però és una de les formes que es poden utilitzar.

Si es té experiència i es desitja realitzar un treball professional, es fa el següent: es busca un programa dels anomenats "Programari d'Ajuda a la Traducció (SAT)" la funció de la qual és guardar en la "Memòria de Traducció", la pàgina en espanyol que ha estat ja traduïda per l'especialista, i servirà per aplicar-la a altres documents que continguin oracions o frases iguals o semblants i així ajudar a fer un treball més ràpid i eficient. Aquest tipus de traduccions són les anomenades "Traduccions assistides per ordinador", on es guarden també altres dades com: el nom del traductor, a més de la data i l'hora en què es va realitzar la traducció. Cal destacar que el 100% del treball ho fa la persona usuària i que el programa només ajuda a fer-ho més ràpid.

Existeixen a la xarxa infinitat de programes gratuïts per realitzar aquesta tasca de traducció, aquí us deixo d’algunes