canvi conceptual

En el que portem d’assignatura he experimentat un canvi conceptual, el qual vull deixar plantejat a partir d’aquesta argumentació:

Premissa: el desenvolupament de les diferents activitats i lectures desenvolupades a la PAC1 m’han proporcionat un canvi conceptual vers les NTIC i la seva relació amb els conceptes de Ciència, Tecnologia, Societat i Educació.

El canvi conceptual és una funció del nivell de compromís conceptual (Dole i Sinatra, 1998). Suposo que aquest és l’objectiu de l’assignatura, suposo també, que aquest era el meu propi davant d’aquesta proposta d’aprenentatge, potser el que no m’esperava és que aquest fet es donés d’una manera tant significativa i constructiva:

-          m’he hagut d’endinsar, no només a la pràctica de manegar eines, mètodes i elements de treball que tant sols coneixia de lluny o de veure’ls com a un producte acabat, com: creació d’un blog, com a eina de socialització d’idees i inquietuds, la utilització de l'eina CampTools per crear mapes conceptuals, amb la intenció de  reorganitzar les idees principals o la utilització del model argumentatiu de Toulmin.

-          he hagut de fer una immersió conceptual, trobo que important donat el nivell de sortida, en els sabers respecte la relació entre ciència, societat, tecnologia i educació, el paper de les TIC en l'educació i la societat, les teories constructivistes i la construcció del coneixement, sent aquests els principals punts on he experimentat el canvi, començat amb les lectures individuals incrementant coneixements a partir de nous conceptes i continuant amb el procés de reflexió i interacció portat a terme al debat.

Tot el procés m’ha permès la reorganització de coneixements i la complexificació dels mateixos.

Pel que fa el debat virtual a l'aula de l'assignatura. El procediment ha estat molt productiu, penso que la manera d’argumentar, segons l'esquema de Toulmin, ha fet que les intervencions siguin més acurades.

Al llarg d'aquest debat vaig haver de defensar la postura sociodeterminista segons la qual el que importa no és la tecnologia mateixa, sinó el sistema social o cultural en el qual està inclosa, des del qual és produïda, mantinguda i reforçada (article de Doménech i Tirado).

Ara penso que l'anomenat “teixit sense costures” pot suposar un posicionament ideològic molt coherent davant aquesta polèmica soci-tecnològica, ja que aquest qüestiona que la divisió entre el social i el tecnològic sigui estable o factual (Doménech i Tirado).

M’havia trobat que alhora haver de defensar, aquest va ser el meu cas, un determinisme o un altre, quan el que jo entenia era la conjunció entre tots dos, va ser el més difícil. Segons el meu parer, cap posicionament extrem, radical i ortodox és efectiu, ja que és la flexibilitat en les nostres reflexions i pensaments les que ens modelen com a persones empàtiques i assertives, on la dificultat d’aquesta actitud rau en el compromís de dur-lo a terme tots els dies, davant qualsevol persona i en tot moment.

Juntament  al debat començava un procés d’anàlisi i reflexió sobre de l’article de Domènech i Tirado (2002) respecte les relacions entre Tecnologia, Ciència, Societat i Educació, del qual he elaborar un resum sobre els diferents models teòrics, idees i conceptes que m’ha  permès definir la complexitat de les relacions entre els diferents elements clau, en forma de mapa conceptual amb el programari C-map Tools. Aquest, m’ha ajudat a poder organitzar els coneixements, conceptes i idees, permetent-me una estructuració clara i representativa d’aquests.

Amb la lectura i estudi del mòdul elaborat per Julio Cabero i a partir del buidatge d'informació principal del mòdul i de les idees compartides al debat, he elaborat un mapa conceptual final  (mapa2) sobre les relacions entres C-T-S-E, que inclou les aportacions de l’Article de Domènech i Tirado (2002).

En aquest (mapa2), on es realitza una modificació del mapa conceptual inicial així com una reflexió de l'aprenentatge adquirit, queda clar que s'ha produït aquest canvi conceptual basat en l'aprenentatge significatiu, mitjançant el qual tots els dubtes, llacunes de coneixement o dificultats de relació queden completades i reformulades mitjançant un aprenentatge participatiu, significatiu i col·laboratiu, quedant-me la sensació d’haver completat el puzle. 

El procés a seguir m’ha permès modificar i construir nous coneixements que m’han ajudat a incrementar i enriquir  les meves idees inicials sobre les relacions entre C-T-S-E. Alhora penso, tal i com comenta Julio Cabero parafrasejant a Ausubel “de tots els factors que influeixen en l'aprenentatge, el més important consisteix en el que l'alumne ja sap”.

He reafirmat que els coneixements previs que tenia en començar la PAC reflectits al mapa de l'avaluació inicial (minipac 1.1), molt intuïtius, no contemplaven la complexitat de relació i interaccions entre els diferents conceptes. És interessant fer un cop d'ull enrere i observar com les idees prèvies que tenia amb respecte aquestes qüestions es relacionen amb els nous coneixements sobre aquest tema: una interrelació senzilla entre ciència, tecnologia, societat i educació que ha experimentat una  reestructuració de manera prominent.      

A partir de les lectures, i més tard de l'estudi del mòdul,  he aprofundit en el tema sobre les interaccions existents entre els quatre elements i la influència que uns tenen sobre els altres, que els fan estar en continua interacció.

 Com a idea principal del treball realitzat arribo a les conclusions que entre els quatre elements estudiats, C-T-S-E ,persisteix una estreta associació i interacció incessant a la vegada que canviant de mode que cadascun pot propiciar el  canvi i evolució dels altres, però que alhora es pot entendre de forma independent.  Per altra banda, cal dir que  un concepte de canvi, per a mi molt important, ha estat el veure a les TE com a mitjà per l’ensenyament aprenentatge, ja que fins ara les comprenia només com a recursos, és a dir, com a instruments que ajudaven a portar a terme un aprenentatge, però no el fi per a resoldre problemes de manera estructurada, idea aquesta que he volgut deixar reflectida en el Mapa2.

EVOLUCIÓ DE LES RESPOSTES A LES QÜESTIONS DE DESENVOLUPAMENT BREU DE L’AVALUACIÓ DELS CONEIXEMENTS PREVIS DE LA PAC.

Pel que fa al canvi conceptual vist en els dos mapes conceptuals, també queda palès a les respostes a les qüestions de desenvolupament breu de l’avaluació dels coneixements previs de la PAC. Ara contestaria d’aquesta manera: (en color blau)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: ___6___ 5

No es tracta, tant sols d'oferir tècniques al cos docent sinó que aquest també ha de saber utilitzar-les adequadament i de manera significativa donant respostes als interessos de l’alumnat, fomentant la construcció activa de coneixements, per tant l'objecte de la tecnologia educativa hauria de ser també formar i assessorar.

 CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: ____9__

Sense variació

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____8____ 9

Em remeto a la primera qüestió

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _5____

Sense variació

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __7___

Sense canvi

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: ___1__

Sense variació. Ja havia participat d’altres debats semblants en quant l’estructura, això permet un aprofundiment en les lectures, els mòduls i el material de l'assignatura en general, una veritable construcció significativa de coneixements.

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: _____6__  sense variació

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __5____

Sense variació. Les eines s’han de fer servir segons els contextos i els interessos.

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ____6____

Sense variació.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: _____6___

Abans només lo intuïa, ara ja conec per què els canvis són fruit de la interrelació entre tecnologia, societat i ciència, tal com afirma el corrent CTS.